¿Qué hemos aprendido?
De Web20
PAULA
El tiempo pasa muy deprisa, y cuando quieres empezar a realizar un trabajo de mucha investigación, casi tienes que entregarlo; por eso, muchas veces te quedas con la sensación de haber hecho poco, y te gustaría haber involucrado a más gente en tu proyecto para conseguir una afinidad entre ellos.
Cuando comencé este trabajo en equipo, me supuse que no iba a ser como otros de años anteriores, pues los compañeros son de una especialidad nueva para mí, y la asignatura, según había comenzado, era un mundo nuevo por descubrir. Pero no fue así, la cosa empezó muy bien, el reto ha sido beneficioso para todos nosotros, por lo menos por mi parte, pues era un tema con el que nunca había trabajado, y que cuando he finalizado, me he sentido orgullosa de saber una cosa más.
En especial mi parte me ha gustado mucho, porque entré en detalles con el desarrollo del pensamiento del niño en las matemáticas, y creo que es un aspecto importante como futuros maestros que somos.
Espero que este trabajo interese a todas aquellas personas que tengan interés por aprender, y por llegar a todos esos niños que pronto estarán en nuestras manos, y que serán fruto de nuestras labores.
CARLOS
Me he llevado una grata sorpresa al recopilar la información para realizar este trabajo, ya que presenta nuevos puntos de vista a la hora de enseñar geometría a mis futuros alumnos.
Según el matrimonio Van Hiele, la etapa conocida por todos, ya que nuestra forma de aprender nada tiene que ver con lo que aquí se expone, ha terminado.Comenzamos una nueva etapa con un nuevo proceso de aprender la geometría, que posiblemente pueda servir como método para el resto de las ciencias.
El profesor como único recurso para aprender, da paso a otro como orientador, guia, coordinador donde el trabajo del alumno y del grupo prima sobre los valores tradicionales de memorizar, examinar etc.
Mediante esta fórmula el alumno pasará de ser una simple máquina que se dedica a retener todo lo que el profesor le transmite, a ser una persona capaz de elaborar su propia información y participar actívamente en su formación.
Esta nueva concepción de la enseñanza, no excluye el trabajo individualizado y personalizado del alumno, ya que nadie puede interiorizar los conocimientos si no es por uno mismo.
Espero que este trabajo os sirva de ayuda para dar ese gran paso de ser un profesor transmisivo, a ser un profesor guía y coordinador para poder mejorar la calidad de la enseñanza de vuestros futuros alumnos.
CARMEN
Conclusión de los Modelos Didácticos.
Después de conocer los principales modelos didácticos que se han utilizado a lo largo de la Historia, debemos reflexionar porque no triunfaron como único modelo y por qué actualmente algunos de ellos se siguen utilizando.
La mayoría de los modelos tradicionales tenían en cuenta sólo la figura del profesor, los alumnos tomaban un segundo plano, por eso estos modelos fracasaron. Estos modelos además no tenían en cuenta aspectos metodológicos, sólo les importaban los contenidos. Esto ocasiono la aparición del verbalismo y la memorización, los contenidos ni se entendían ni se sabían aplicar.
En cambio, los modelos activos se preocupaban más por los alumnos y buscaban la comprensión, creatividad, fomentaban la experimentación y el descubrimiento. Los nuevos modelos llegaron con las ciencias cognitivas, que permitían que el proceso de enseñanza fuera más flexible y dinámico.
Actualmente se utilizan todos estos modelos didácticos, ya que esto forma parte de la elección personal de cada profesor, no viene establecido ni en el currículo ni en la legislación.
También debemos conocer que existen tres modelos didácticos basados en el rol que juega cada uno:
El modelo llamado "normativo"
Centrado en el contenido. Se basa en el modelo tradicional.
La enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos. El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final aplica.
El saber ya está acabado, ya esta construido.
El modelo llamado "incitativo"
Centrado en el alumno. El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación ( medios centros de interés de Decroly, calculo vivo de Freinet)
El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende, a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada.
El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno.
El modelo llamado "aproximativo"
Centrado en la construcción del saber por el alumno. Se basa en el aprendizaje significativo.
Se propone a partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno, y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos, que pueden ser variables didácticas dentro de estas situaciones, y organiza las diferentes fases que suelen ser: acción, formulación, validación, institucionalización.
Así se organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber.
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute. El saber se considera lógica propia.
ALI
Creo que nuestro trabajo habla de distintas metodologías que son muy importantes para llevar a cabo un proceso de enseñanza en el alumnado y que asienten los conceptos. Evidentemente, no es un trabajo cerrado, sino que estaría bien que se hiciesen aportaciones para completar el trabajo.
Cuando buscas información acerca de las metodologías te das cuenta de que la información es muy amplia y es difícil discernir que es lo importante.
A mi me ha servido para aprender, que creo que es uno de los objetivos prioritarios, distintos modelos que puedo utilizar yo o cualquier maestro interesado en la enseñanza de la geometría en Ed. Primaria.
Como tal creo que es un apartado en el que se condensa la informaicón sobre modelos didácticos, y eso es algo positivo si tenemos en cuenta que para encontrar toda esta información en la web deberíamos visitar distintas páginas.
Por otra parte, creo que la organización del trabajo ha sido la correcta, puesto que todos los miembros hemos trabajado por igual y nos hemos repartido las partes que en un principio nos planteamos. Eso es lo que entendemos por trabajo colaborativo. Y a pesar de las difcultades hemos conseguido sacarlo adelante en los tiempos prefijados.
Por último, añadir que hemos decidido dejar un apartado de aportaciones al trabajo porque consideramos que siempre se puede mejorar y ampliar.
PATRICIA
Como ha dicho mi compañera Paula, el tiempo pasa volando, y casi sin enterarnos se ha acabado el curso. Fundamentalmente he aprendido sobre el tema de nuestro trabajo: metodología de la enseñanza de las matemáticas, un temas muy complejo. Mucha de la información que hemos recopilado, ya nos sonaba de oírla a lo largo de la carrera, pero otra mucha no. En mi caso, y en lo que se refiere a la metodología de Brenes, nunca había oído hablar del tema, y me ha resultado muy interesante,ya que al mismo tiempo que buscaba la información he encontrado varios artículos de investigación sobre el fracaso escolar en las matemáticas. Un tema muy de actualidad y con el que me siento totalmente identificada. Aunque siendo sinceros la mayor conclusión que saco de este trabajo, es que es muy importante asistir a clase, saber manejar con cierto orden las herramientas que ponen a nuestro alcance, y no dejarlo todo para el último momento, durante este trabajo, raro ha sido el día que no faltaba alguien del grupo, yo incluida, con lo que el ritmo de trabajo no fue el ideal, aunque al final, con un poco de esfuerzo, todo llega a buen puerto.
